Medienbildungsrelevante Kompetenzen bei Lehrkräften und Eltern: Wie Schüler:innen digitale Medienbildung und Kompetenzverhältnisse in der Schule erleben.

Die Implementierung von digitalen Medien und Medienbildung in Schule und Unterricht in Deutschland gilt seit Jahren als schleppend und lückenhaft (Eickelmann et al., 2024; Eickelmann et al., 2019; Heldt et al., 2021; Lorenz & Eickelmann, 2022, S. 164). Der vorliegende Beitrag fragt, wie 10–15-jährige Schüler:innen der Sekundarstufe I dies erleben. Auf Grundlage einer qualitativ-rekonstruktiven Teilstudie des BMBF-Verbundes Ganztag-digital: Digitale Medien und Medienbildung in der sozialen Welt der Ganztagsschule zeigen wir: die Wahrnehmung der digitalen Schulentwicklung seitens der Schüler: innen ist eng mit den als begrenzt wahrgenommenen medienbildungsrelevanten Kompetenzen ihrer Lehrkräfte verschränkt. Vor dem Hintergrund von gegenwärtigen Mediatisierungs- und Entgrenzungsprozessen deutet sich ein Verschwimmen der Zuständigkeiten zwischen formalen und informellen Bildungskontexten an, während der institutionelle Lernzusammenhang (in) der Schule seitens der Schüler:innen immer noch als zentral für Orientierung angesehen wird. So kritisieren Schüler:innen inkonsistente Regelungen und fehlende Unterstützung, stellen die medienbildungsrelevanten Kompetenzen von Lehrkräften und Eltern teils infrage und justieren Kompetenzverhältnisse bspw. über Peers neu. Unsere Befunde zeigen damit eine doppelte Bewegung: Eine Selbstorganisation jenseits des Unterrichts bei gleichzeitiger Erwartung an Schule und Lehrkräfte, medienbildungsrelevante Kompetenzen (instrumentell, kritisch-ethisch, didaktisch) systematisch aufzubauen. Damit deuten die Aussagen der befragten Schüler:innen darauf hin, dass sowohl die generationale als auch die pädagogisch-institutionelle Ordnung trotz Kritik nicht oder kaum in Frage gestellt werden.